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王秀萍:六年级生物教学初探
2019-04-15 17:32     (浏览次数)

随着全县“五四”制教学的推进,我今年接手了2018级的生物教学。六年级孩子的认知水平、思维习惯等还停留在比力初始的小学阶段,而初中生物知识的思维跨度又比力大,因此在实际教学中泛起了许多前所未有的困难。为了更好地调动学生对生物这门学科的积极性,结合学校提倡的“自主学习,学思课堂”教学模式,我做了以下两方面的实验来改变自己的课堂。

1.提出有效问题,引领自主学习。

在传统的课堂上,总是老师讲得多学生说得少,老师时常诉苦我们的学生课上不积极讲话,课堂气氛沉闷。好好反思一下,责任还在老师身上,平常没有注重培养学生自主学习、相助学习的好习惯,没有放心斗胆地把课堂时间放手给学生去锻炼去加入,总是担忧学生说不到重点上来反而浪费了时间降低了课堂效率。殊不知这样的做法可能课堂效率也并不高,而却在无意识中慢慢磨灭了学生的学习自主性。六年级的孩子擅长体现自己喜欢积极回覆问题,对新知识保持着强烈的求知欲却又时常抓不住重点。因此老师在教学中可以精心设计好有效的问题,引导学生完成知识的自主学习与建构,让学生多思考多相助多交流,充实体现学生的学习主体性,老师做好一个引领者的角色。老师要学会斗胆放手,让学生充实加入和锻炼,慢慢培养学生的自主学习能力,稳步提高课堂效率。

2.课本知识解说与生活紧密结合。

六年级学生照旧以形象思维为主,抽象思维能力较弱。单纯的理论知识很难理解和影象,在解说理论的同时穿插进许多学生熟悉的生活场景和自然现象,既充实了学生的知识面,又牢固了理论知识的理解,增加了生物学知识的趣味性。好比在学习动物体的结构条理时,为资助学生更好得理解“皮肤”属于“器官”这一条理,可以举例:“皮肤不小心被划伤了有时会流血,还会感应疼”,这说明皮肤是由结缔组织、神经组织、上皮组织等组成的,所以皮肤属于器官。再好比学习蒸腾作用的意义时,可以给学生三个生活现象:“夏天洗了脸不擦干让它自然干会感应凉爽”“晾衣服喜欢放在通风、干燥、有光照的地方”“蕨类植物中的桫椤茎在地上可以到达10多米高,最顶端的叶子也能获得水分和无机盐”。这样讨论总结出来的知识,既不容易忘却又扩大了学生的视野。生物课本中这样的内容许多许多,教师平时要注意充实利用这些自然现象,才气让学生更好的学习生物,而且能充实发挥生物学科的学习意义,更好的服务于生活。

学习生物学知识要重在理解,勤于思考。生物学的基本看法、原理和纪律,是在大量研究的基础上总结和归纳综合出来的,不能单靠影象,要在理解的基础上影象,在影象的基础上深入理解,融会领悟。作为一名中学生应勤于思考,善于发现问题,分析息争决问题。作为新时代的教师,也要不停地更新知识,学习先进的教学理念,让学生可以感受到生物学这门课程像生物一样充满着趣味与魅力,并切实培养学生的生物科学思维与素养。

 

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